Zeitgeschichte nimmt als Disziplin für sich in Anspruch, jene Vergangenheit und jene Entwicklungslinien zu bearbeiten, an denen heute noch lebende Menschen teilhatten. Damit verändert sich der zeitliche Rahmen stetig. Für eine gute Praxis des Geschichtsunterrichts bedeutet dies, Entwicklungen der zeithistorischen Forschung zu verfolgen und Neuausrichtungen zu berücksichtigen. Daraus ergibt sich auch der indirekte Appell, sich den Herausforderungen der Auswahl im fachlichen und fachdidaktischen Kontext der Geschichtswissenschaften zu stellen. Das Heft versucht daher - vornehmlich aus geschichtsdidaktischer Perspektive -, danach zu fragen, welche Kriterien bei der Auswahl zeitgeschichtlicher Lerngegenstände bzw. der inhaltlichen Rahmungen zeithistorischer Lernprozesse herangezogen werden, wie sich dabei Relevanz zu Signifikanz verhält oder wie das Lernmögliche vom Lernwürdigen unterscheidbar ist. Die Autor:innen bieten dazu unterschiedliche theoretische Ansätze, empirische Einsichten und Hinweise aus der Praxis.

Zeitgeschichte nimmt als Disziplin für sich in Anspruch, jene Vergangenheit und jene Entwicklungslinien zu bearbeiten, an denen heute noch lebende Menschen teilhatten. Damit verändert sich der zeitliche Rahmen stetig. Für eine gute Praxis des Geschichtsunterrichts bedeutet dies, Entwicklungen der zeithistorischen Forschung zu verfolgen und Neuausrichtungen zu berücksichtigen. Daraus ergibt sich auch der indirekte Appell, sich den Herausforderungen der Auswahl im fachlichen und fachdidaktischen Kontext der Geschichtswissenschaften zu stellen.